乡村教师队伍结构仍需进一步优化提升
教育扶贫是阻断贫困代际传递的根本之策，是促进乡村振兴和长远发展的重要举措。发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。我县重视教育投入，通过实施山区和农村边远地区教师生活补助、定向培养师范生、“县管校聘”等一系列政策措施改善及稳定乡村教师队伍，但目前仍存在一些问题。
一、乡村教师队伍现状及存在问题
（一）教师队伍结构不合理
教师是提高教育教学质量的最具能动性的力量，乡村教师队伍在性别、年龄、学科、职称、学历结构等方面的不合理，成为制约农村教育质量提高的瓶颈。
1. 性别比例不合理
2021年度事业人员统计报表中显示，嵩明县乡村教师1943人，其中女教师1150人，女教师占乡村教师总数的59.2%。
2. 年龄结构不合理
教师队伍年龄结构合理是建设一支高素质教师队伍的必要前提。如果“老中青”教师能够按照一定的比例合理构成，那势必会对农村教育质量的提高、农村教育的发展起很大作用。从统计数据可见，我县乡村教师中40岁以上教师占54.3%，占半数以上，且中学教师老龄化更为明显。
3. 学历结构不合理
从调查来看，乡村教师中大专毕业的占大多数，占到一半以上，虽然有很多教师通过自学考试、函授等渠道获取了本科学历，但是他们实际上并没有接受过正规的系统的学校教育。学历水平偏低的状况也直接影响了知识结构的不合理。
4. 学科结构不合理
乡村学校尤其乡村小学中，语文数学学科教师占大多数，专业英语教师不足，多数学校音、体、美、等艺体类和综合活动课学科教师因欠缺，由语文数学教师兼任。
（二）职业倦怠
乡村教师扎根农村，面对的学生都是邻村及外来务工子女，他们中有部分还是留守儿童，教师扮演的不仅是教师，还是朋友、保育员等角色。在这样的环境中重复着相同的工作，日复一日产生出职业倦怠。
（三）培训不足、发展前景受限
乡村孩子知识面不足，教学工具有限，乡村教师接触面受限，即使满腹经纶可能在一天天日常工作中的消失殆尽，无用武之地。各级组织的培训、比赛也倾向于城区，故乡村教师在工作中解除新鲜事物的机会受到限制，不利于教师专业发展。
二、提升乡村教师队伍建设的建议
（一）继续推进“县管校聘”工作
推进教师“县管校聘”工作，让教师从“学校人”变为“系统人”，由县级教育行政部门根据地区实际情况统筹分配。“县管校聘”工作每三年进行一次，一年一小调整，三年做一次大调整。不同的年份调整方向，调整目标不同，从人数到年龄结构，再到学科结构逐步进行调整。
（二）保障乡村教师待遇
妥善解决好农村教师周转宿舍等实际问题，按时发放乡村教师生活补助，向边远山区倾斜，让他们把更多精力投入到教学改革研究，教学方法技巧、手段的研究。拓宽教学视野，提升教学能力，更好地胜任本职工作。
（三）全面提升乡村教师能力素质，提高乡村教育质量
要按照乡村教师的实际需求改进培训、学习方式，采取送教下乡、专家指导、顶岗置换、网络研修、校本研修等灵活多样形式，增强培训的针对性和实效性，多渠道提升乡村教师专业素质。在当前“互联网+”时代，注重提升乡村教师信息技术应用能力，充分利用互联网优势，建立乡村教师培训课程教学资源公共平台，实现教学资源共享，丰富教师获取教学资源的方式与手段，破解乡村优质教学资源不足的难题。
